苏教版九年义务教育小学数学第十册第46—47页。《能被3整除数的特征》教学设计
教学目标：
1、使学生亲身经历探究能被3整除的数的特征的过程，掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数是否能被3整除。
2、经历猜想，实验，归纳，验证过程，培养初步的分析，综合，比较，抽象，概括和推导的能力；培养学生的探索意识和创新应用意识。
教学重点：发现能被3整除数的特征。
教学难点：理解能被3整除数的特征。
教学准备：多媒体课件、火柴棒、计数器、表格等。
《能被3整除数的特征》教学过程设计：
一、“不按牌理出牌”——在对比中产生困惑
1、创设情境，导入新课。
提问：“六一儿童节”快到了，学校准备买一些排球，平均分给2个年级，买多少个排球才不会有剩余呢？你是怎么知道的？（多媒体显示）
学生回答。
追问：如果把排球平均分给5个年级，买多少个排球才不会有剩余呢？
学生回答，师生小结：掌握了特征，只要观察数的个位，就能判断出这个数能不能被2或5整除。
2、对比产生困惑。
如果把排球平均分给3个年级，买多少个排球才不会有剩余呢？
找几名学生回答后，引导学生质疑：看一个数能不能被2或5整除主要看这个数的个位，你能从一个数的个位上发现能被3整除数的特征吗？
3、揭示课题。
怎样判断一个数能不能被3整除呢？这就是我们今天研究的问题。（板书：能被3整除数的特征）
（设计意图：学生已经掌握了能被2或5整除的特征，在研究能被3整除的数的整除特征时，会很自然地想到“看各位上的数”。这里正是把学生的已有知识经验作为教学资源，巧妙的通过对比引起学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生强烈的探究欲望。）
二、“眼看不如耳听”——在听中感受奇妙
谈话：判断一个数能否被3整除，老师有一个特殊的“本领”，不用看，只要朵听就能判断一个数能否被3整除，你们相信吗？
（设计意图：激发学生思考和学习兴趣，把学生的学习引入佳境。）
教师指几名学生用计数器拨数（要求珠子一个一个地拨），教师背向大家，然后回答。
交流：同桌进一步猜想为什么老师只是听就能判断一个数能否被3整除呢？
（设计意图：这里采用学生喜欢游戏的形式，激发学生强烈的求知欲——为什么老师只用耳朵听就能判断一个数是否能被3整除，产生了“我要学”的愿望，并为学生的猜想和发现能被3整除数的特征的规律作铺垫。）
三、“实践出真知”——在操作中发现规律
〈一〉提供材料，实验操作
1、实验材料。
（1） 每个小组一张记录纸，一张数位顺序表。
（2）全班一半的组有6根火柴棒，一半的组有8根火柴棒。
2、实验分工。
四人一个组，其中一人主持，二人在数位表上摆火柴棒，一人记录。
3、实验方法。
《能被3整除数的特征》教案 教学设计
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