苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下册）第92－94页《平均数》教案 教学设计与说明
教学目标：
1、在具体的情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2、能运用平均数的知识解释简单的生活现象解决简单的实际问题，进一步积累和处理数据的方法，发展统计观念。
3、进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。
教学重点：
1、体会平均数的意义。
2、运用平均数的知识解释简单的生活现象。
3、解决简单的实际问题。
教学难点：用平均数的知识解释简单的生活现象。
一、操作感知“移多补少”
1、同桌摆小棒（第一个同学摆）
提问：看着3堆小棒，大家有什么话想说？
引出：平均每堆有多少根？
提问：应该怎么办，请第二个同学给解决？
2、提问：你是怎样解决的？
小结：①“移多补少”结果：最多的见少了，最少的见多了。
②“先总后分”。
［说明：通过学生摆小棒这一简便易行的操作过程，让学生亲历了数据整理的过程，既自然地引入新课，又可以激活学生已有的知识经验。］
二、创设情境，自主探索
1、呈现“对题数统计图”。
①谈话：我抽查了一组同学的作业，比一比男生做的好，还是女生做的好。
②呈现统计图：
男生对题数统计图
 女生对题数统计图
李明 刘阳 陈虎 韦明 李红 王珊 刘笑 李云 乐乐
2、引入“平均数”
提问：看了统计图，你发现了什么？
“是男生做的好一些？还是女生做得好一些？”
那应该怎样去比呢？你准备从哪个方面去比较？
结合学生的想法，相机进行引导。
想法一：因为李红对的题目最多，所以女生做得好（比最多）。
追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗？
想法二：先要求出每个队一共做对了多少题，再比较哪一队对的多（比总数）。
追问：这种想法的可取之处是已经注意到从整体的方面去比较，但是他们两队数不相等，这样比公平吗？可以怎么办呢？
想法三：先要求出两个队平均每人做对了多少题，再比较哪个队做得好（比平均数）。
追问：这样比公平吗？（公平）我们就用这种方法试一试。（板书：平均）
［说明：教师富有启发性的追问，旨在引导学生认识到原有认知结构中数据处理的方式，如比最多数/比总数等解决这一总是并不合适，从而引出平均数，并在这一过程中初步感受平均数的表示一组数据的整体水平。］
3、理解平均数
①提问：怎样求男生平均每人做对几题呢？先小组讨论，再试一试年哪些小组想得办法好。
反馈方法：
a、图上演示“移金补少”的过程。
b、“先合后分”，先让说说怎样用“先合后分”的方法求平均数，再引导列式：6+9+7+6＝28（题） 28÷4＝7（题）
②“7”就是平均数［板书］
③在统计图上用红笔画平均数的红线，
提问启发：
《平均数》教案 教学设计2
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